2012年2月22日 ,

【閱讀與高階思考的十四堂課】 第四講 高層次思考力的養成

喚起前少年期的思考能力 
第四講 高層次思考力的養成
 2012/02/22
   徐永康   




一、思想的層次性
    對一般人來說，思考如同走路一樣，幾乎是每天都有的活動。而良好的思考，總是讓人比較容易解決問題，並讓人有更高的自信，這種能力，需要被教導也需要常常練習。因此，教育學者布魯姆提出一種階層式的思考活動，由簡單到比較複雜的思考活動，分別是知識（Knowledge）、理解（Comprehension）、運用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）以及評價（Evaluation）這六種[1]。越是後項的思考活動，其複雜度也就越高，多數學者認為高層次思考指的是讓學生有能力超越資訊本身，讓學生具有批判的能力、後設思考以及解決問的能力，因此將分析、綜合與評價的三種思考能力，稱為高層次思考力。

二、高層次思考力
雖然對於高層次思考力的認知現象還有許多未解釋的部份，如目前哲學家羅森索（Rosenthal, 2004）提出高層次思考與高層次的心理表徵有怎樣的關係呢？或是這思考力如何和知覺活動連結呢？但是至少，分析、綜合以及評價的思考活動，使用到邏輯推論的基本原則以及概念分析，過去的思考研究中提供了許多相關的研究，從恩尼斯（Ennis, 1962）到後期的研究中，提出幾種不同重點的思考觀點，這包含了確定思考的層次性[2]，並且是可被教導的，也必定在某一種脈絡中；而高層次思考必然涉及到相關知識，脫離內容的邏輯推論只是高層次思考的必要條件而不是充分條件，因為邏輯不提供假設內容，這裡的思考主要在特定領域的評價，因此這些思考活動必須在一定的脈絡中（McPeck&Cornbleth 1984）。
若是以閱讀活動作為培養高層次思考的話，重點在於如何讓讀者在閱讀文本中產生意義，讀者需要反省思考的能力（Siegel, 1989），甚至需要將這種思考活動融入在生活中，成為一種思考傾向（Facion, 1992; Perkin, 1993; Ennis 2002）。
簡單地說，高層次思考活動，需要以邏輯思考作為基礎，必然在特定的思考脈絡中，並且需要成為自己的生活習慣。
高層次思考力是一連串精心的心理活動，依靠著多重判準來做精緻的判斷和分析複雜情境。若是有可見的正確答案則不像是高層次思考想要處理的問題，相反地，高層次思考者能看出其中意義以其情境中的結構，這些通常不在事物表面上。
針對這種主張，可分成以下幾點來進一步說明高層次思考者的能力：
1.         不具有固定解決問題的模式：也就是其可見的行動並未有特殊之處。如果具有創意，這一定和固定模式生產出來的結果不同，但不表示完全沒有固定模式，如有效推論模式可以防止思考謬誤，而固定模式可以協助初學者，但對於專家，這些固定模式有時只是參考看看，修正後會有不同的結果。
2.         傾向複雜分析：高層次思考通常不確定有固定的解決問題模式。這可能是思考系統的問題或者是情境脈絡問題，兩者都有可能。為了能充分掌握問題，需要多重檢驗，個人的思考有時是一時的傾向，需要他人協助。
3.         多重面向的解釋：如同詩人寫詩，好的詩常常被改，不同語句產生不同的意義，相同語句也有不同詮釋的可能。
4.         精緻判斷與詮釋：高層次思考常常涉及到判斷，所謂的精緻，指的是一些細微卻關鍵的觀察，這和許多的科學發現有關。
5.         運用多重判準，甚至彼此矛盾或對立：判準引導判斷，好的判斷依據原則，這原則可能來自事實與清楚自明的定義。對於判準的比較好壞，則是後設判準的事情。
6.         常涉及到不清楚的情境：如果知道解決方案，這不算是個問題。
7.         涉及自我規範：或許簡單說，涉及自我修正，這是自主性的基礎同時也是維護自尊的開始。
8.         看出隱藏的結構或意義：結構意味著關係，思考者可以看出雜亂的表象中隱藏的關係，從這關係中看出意義。
9.         心智努力：需要深思熟慮以及仔細判斷，特別是以下三種面向
A.    察覺思考者與思考歷程的關係。
B.    注意過程與結果。
C.    瞭解問題與解決方案。

三、高層次思考的目標
    高層次思考融合至少三種性質的思考，彼此伴隨出現，一種是關懷思考，一種是批判思考，另一種是創造思考，在高層次思考的過程中，三者有不同比例的方式出現，用這三種名稱說明不同的思考也就是說三者的思考力有不同性質。在關懷上，強調德性的道德傾向，以相互主體[3]的基礎，回應彼此的情感需要。在批判上，呈現出精確地邏輯推論、概念分析；在創造力上顯現出某種直觀或是特殊的想像。我認為可以把這三種思考力當作如有三度空間的座標，有很極端的創意、有極端的批判已有極端的關懷，而在其他的部份是三者融合一起，而這也是古老有價值的追求理想，批判思考追求真理，創意思考追求意義，而關懷思考追求德性。
   
四、以高層次思考為主的閱讀
若是將高層次思考力作為閱讀的目標，記憶文本內容則不是重點。若是要超越文本內容，則閱讀的過程必須有對話的機制，這可以是從作品中和想像的作者對話，或是在班級中，針對閱讀內容進行高品質的對話，討論中運用了邏輯推論、概念分析、想像感受以及某種經驗連接，特別是經過高層次思考的檢視，可以看出比較特殊而非表象的東西，因此我提出一種閱讀模式，這是一種閱讀的循環模式，從閱讀文本開始，找出文本中的幾個主要概念以及思想過程，而後反省自己對文本的想法以及找出自身相關經驗相互比較，接著提出問題，不論是理論上或經驗上的問題都好，其次是同伴的回應，回答我的問題與分享經驗，然後是一種後設思考練習，這些回應中有什麼預設呢？或是這些回應是依據了哪種基礎？後來是一種感謝對方的回饋後，再一次回到文本內容來看一次。這樣的模式已經運用在不同的學術領域包含有寫作學習[4]、護理教育[5]、資訊教育[6]、特殊教育[7]、哲學[8]等等、這樣的操作模式可用圖說顯示，如下：



五、閱讀三項要件
除了這種模式之外，還需要的三項條件的協助，包含閱讀環境、閱讀活動以及教師的心理準備的條件如下：

1.         閱讀環境安排
l   多元的教學素材
l   彈性團體
l   接受與鼓勵多樣性
l   許多印刷品
l   教師如同共同的學習者
l   鼓勵思想冒險
l   圓形的座位安排
2.         閱讀活動上
l   鼓勵各種可能的意見
l   常有解決問題得活動
l   開放性的答案
l   融合多重智能
l   鼓勵兩性的理解
l   建構問題
l   反問自己
l   使用多重評估的工具。
3.         教師的角色
l  開放心靈與注意其他的可能
l  尋求最充分的訊息
l  確定來源可靠
l  確認推理過程、結論的有效以及證據為真。
l  推論作為辯護基礎
l  能釐清問題
l  架構合理的假設或是思想試驗。
l  定義用語
l  小心推論

六、結論
    閱讀活動，可以不只是文字的解碼活動，也可以不只是記憶上的訓練，而是有能力發展出高層次的思考力，若是以追求真理、尋求意義、維護德性的人生目標話，高層次思考的能力將是必要的基本工具，這也是本學會努力的方向。


參考書目：
Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York, Longmans, Green
Dewey, J. (1997). How we think. Mineola NY: Dover Publicatons Inc.
Ennis, R.H. (1992). Assessing higher order thinking for accountability. In J.W. Keefe & H.J. Walberg(Eds.), Teaching for thinking. (pp. 73-91). Reston, VA: National Association of Secondary School Principals.
Fosont, C. (1996). Constructivism: Theory, perspectives and practice. New York Teachers College Press.
Lipman, M. (1991). Thinking in Education. New York: Cambridge University Press.
McPeck, J. E. (1981). Critical thinking and education. New York: St. Martin’s Press.
Nodelman, P. (1996). The Pleasure of Children’s Literature. New York: Longman.
Noddings, N. (1992). The Challenge to Care in School. New York: Columbia University.
－－－－.(2002). Educating Moral Person. New York: Columbia University.
－－－－.(2003). Caring: A Feminine Approach to Ethics and Moral Education. Berkeley: University of California Press.


[1]布魯姆對於思考活動的分類方式如下：
知識：安排、定義、複製、標記、列出、記憶化、命名、秩序、再認、相關、回憶、重複、再置。
理解：分類、描述、討論、解釋、表達、確認、指認、界定、選擇、換句話說。
運用：選擇、展現、演出、運用、舉例、解釋、操作、練習、規劃、解題、寫作。
分析：分析、計算、歸類、比較、對比、批評、差異、區分、檢查、試驗、提問。
綜合：排列、收集、組合、結構、設計、形式、組織、計畫等。
評價：論證、判斷、預測、核心、價值等。

[2]批判思考是一種思考過程，這過程的性質有以下的十二項階層
a.      理解文字與語句的意思
b.      知道推理的過程
c.      不會有前後語句相互矛盾
d.      結果是必然的
e.      找出很奇特的語句
f.       語句之間的關係有一定規則
g.      觀察語句是有所依據的
h.      演繹推論的結論依據普遍原則、先前假設或是理論體系。
i.       已經確認問題
j.       找出先前預設
k.      適當定義
l.       有相關的專業依據

[3] 主體性不單侷限在自我本身，而是透過某些互動，產生你我一體的心理狀態。




張貼者： 徐永康老師
 
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