日本偏鄉小校的混齡教學

「你今天怎麼看起來很不一樣？」妳說。

「妳說是我換了這副新的眼鏡嗎？」

「是啊！何時換的，我怎麼不知道呢？」妳說。

「今天下午，我以前在中正念研究所換的那副眼鏡，鏡框鏽蝕嚴重，邊邊斷掉，我本想去修就好，沒想到政大校門邊的眼鏡行說無法修理，要換新，所以挑了好久，花了800元換一個框。」我說。

「你知道嗎？你早上8點出門，晚上10點到家，這種日子已經過了兩個月了，我也不敢吵你，我知道你有好幾本書要出版，壓力很大。今天比較早回來，可以和我說說去日本的小校經驗嗎？另外，我們國中班上的同學寒假期間，想到政大去感受一下政大的氣氛，和先前一樣，到你的研究室，你說說故事，和他們一起討論文學與哲學，大忙人可以約定時間嗎？」妳說。

「可能要在2月10號後，因為有很多參與實驗教育的老師來政大受訓，我要和他們報告去日本偏鄉小校的事情，之後找一天，請你們班上孩子一起來，中午還可以去吃新開幕的義大利麵餐廳，還可以動手自己做Pizza。」我說。

「我們班上同學會很開心的，你參訪日本的經驗如何？」妳問。

「很抱歉，很久沒有時間一起吃飯，我只覺得去日本旅遊很棒，但是我並認為當一個日本人是很幸福的事情，我讀了他們的教育史，知道他們超級競爭的，學生唯有進入國立或有名大學，才能出人頭地，生活很辛苦，晚上十點還有一堆人上班，星期五晚上許多路倒的男女，到處都是補習班，連星期天也要補到晚上九點。」

「日本偏鄉地區也是這樣嗎？」你問。

「我先是在仙台住了兩個晚上，後來去看兩個偏鄉學校，兩個學校都很美，人數也很少，有一個學校小學部只有五人，今年要廢校了，怪的是居民與教師也都同意廢校，他們並未抗爭。日本教師沒能作為邊疆知識分子，產生社會改革的力量。」

「日本偏鄉也用混齡教學嗎？」你問。

「是啊，只是他們採用的混齡做法，算是粗糙的方式，教室內有兩個年級分向兩方，老師項陀螺一樣轉到前，轉到後，學生相互干擾。我稱為假性混齡。只是這種方式方便、容易入手，但效果有限；比較好的混齡教學方式，可用同一種單元、但深淺不同，彼此合作、同儕教導、教師如教練，最後合班討論與說明自己的學習進度，會是個比較能發揮混齡優勢。」我說。

「我們班上有三十三個學生，也可以做嗎？」妳說。

「也是可以的，只是初期老師會比較辛苦，需要有結構性的班級經營，讓會的同學帶不會的同學，但又不像是A、B什麼咖的那種方式，這會讓很多低學習成就的學生有很大壓力，因為混齡教學不需要有一致性的進度，每個人依據自己的方式學習，但可以參考別人方式。」我說。

「你哪一天來我們班，我讓你試試你的理論。你會被我們班同學打趴在地上。」妳說。

「我也希望有這樣的機會可以試試看，進入國中試試看混齡教學，被打趴或是被踩在腳底也都沒有關係，至少我很願意試試看。」我說。

「快吃飯吧，我們很久沒有一起同桌吃晚餐了。另外，你已經很土了，你的新眼鏡看起來更土。」妳說。

「希望妳別嫌棄了。」我邊吃邊說。

(仙台街景)