偏鄉學校的兩難

「上次有說過，11月要去日本的事情，你要和我一起去嗎？」我說。

「不行，現在正在學期之間，學校通常不準老師出國，請假不會過的。」

「你就星期五晚上去，星期天晚上回來就好。只要多出你的機票錢就可以了」我說。

「我們可以在東京兩天，之後搭JR到仙台，如何呢?」

「我找找班機時間。你終於會想到我了，過去任何活動你都不會想到我，我做的任何事都會想到你。你真的很自我中心、自私鬼。」

「只要你願意說話就好!」我心裡想著。

「昨天去談的會議如何呢？」

「我要規劃生態主題課程，想要發展台灣的24節氣中，植物生長與數學計算之間的課程，搭配學生實際體驗農作教育，可能會有些效果，過程中會用到大量的計算活動，同時也有本土生態教育。」我說。

「數學課就已經有書商提供的資料、連參考手冊都有，何必浪費時間做這種事情呢?這些教師手冊與課本都是數學專家編輯的，你又不是數學專家，有何本事呢?我就不相信你能做出來，只會嘴巴說說而已!」

「我先說，最近我的修養好多了，可能是年紀大，自然地變得溫和，不然我會和你爭個沒完。書商都是資本家，資本流通製造出來的全球化，加速惡化偏鄉地區文化、人才、教育與經濟萎縮，我們提出的教育政策，沒能及時跟上都市化與全球化的世界潮流，產生一個學校只有十個學生，卻有十八個大人照顧的怪現象。」

「所以要改革啊，這些學校的學生一個人分配到的教育經費，可能是我們學校學生的五倍以上。好恐怖!」你說。

「目前提出的教改政策，也都是假借都市習慣使用的「有效力」、「競爭力」的概念來檢視偏鄉教育，製造出偏鄉整體落後的假象，在我國的教育學者也常常指出同樣的結論，偏鄉學校如同一攤死水，相對於都市學校的多樣變化，毫無生氣可言。但是不該這樣看偏鄉教育。因為這樣下去是變相地鼓勵偏鄉學校模仿都市學校作法，科層系統、引進最新的教材教法等，學校管理也要採用企業經營模式，如第五項修練成為教育行政的聖經，同時也蘊含著一個成功的學校所培育出的學生，要有能力在全球化體系中，如庖丁解牛一般地游刃有餘，創造出自己的利益出來，同時也延伸出學校鼓勵或執行非在地化的、離家的教育模式，我們到偏鄉去，一半的家長只想花錢把學生送到外地念書。」

「難道說要把小孩都留在身邊嗎?」

「這是偏鄉學校的兩難，我認為一個優質的偏鄉教育是能發揮在地化特性，產生足以發展抽象知識的環境，而不是用台北觀點。若偏鄉學校的經營者認同都市價值觀點，更加速偏鄉原有文化和認同的消失。就像某些學校，一味地模仿雙語教學，反而忽略自身附近有的豐富自然資源。但也不能不顧慮都市觀點。」

「昨天不就是為這件事情去中部開會，成立個生態教育的協會嗎?」

「是啊! 為了能找出偏鄉特性與永續發展，偏鄉需要找出在地化的認同，居民以此地為榮，在地有權力者與高層共同合作，鼓勵學校能配合在地化，讓學生對自己居住的土地與文化有更深刻的認同，進而自我描述並推廣到其他地方，否則容易被別人來定義，就像別人都說台北人是天龍人一樣，基隆人出門一定帶雨傘、台中人說話會說真的假的。其實這種感覺很不好。」我說。

「昨天晚上我聽到你和別人打電話，是說有人找你到大陸辦學校，是嘛?」你說。

「你不是已經睡著了嗎?我聽到你的呼聲了!」

「到底有沒有這件事情?」

「八字還沒一撇呢!」

「到時不要又忘記我的存在了!」

「知道了，別再唸我了!」

實驗教育: 善用環境，發展契機

   

所以今天早上，我獨自開著我20年的老車，到中部一所小學旁參加一場台灣里山生態發展協會創會活動。發起人沈博士邀請我和當地小學校長擔任相關教育課程設計等等的工作，會議中有一半以上是超過60歲的長輩，他們有著豐厚的農耕經驗，養羊、養雞、稻作、紅藜等等，會議桌上都是當地蔬果，也關心著當地生態農法與政府輔導政策等等。

  

 我看到了鄰近的小學校長也來參加。他當然是發展生態永續的重要推手。

「校長，你們學校若以發展樸門農業作為課程特色，將來是一項亮點！尤其有專家可以駐校!」我說。

「我完全同意，這學期已經規劃了讓學生下田種稻、養雞的食農教育，有了雞，學生也很開心，但有時也會有蛇到雞舍，想偷吃蛋，嚇得雞，雞雞叫！」

創會活動中，還有一位在大學教授獸醫課程的老師，和大家一同討論養羊的事情，他說一隻羊六千，養兩隻很不錯的，可以吃草，又有羊奶。當下我真的想要兩隻羊，回家放在我家後院養，和我們家的狗作伴。

    發起人沈博士說：「我到尼泊爾學習樸門農業，教導者是個樸門農業的創始者之一，教導大家如何與自然共生，如家庭中有雞、羊等，即使連外道路發生問題或有天災，也不致於在短時間擔心蛋白質不夠的問題，我在學校旁租了一分地，種了台灣種的稻米和尼泊爾的品種，看看在同一塊田共生，會發生何事。在這塊田中，我分出部分讓學生來插秧、種植蔬菜，連老師、家長都有一小塊地，不過呢，耕種需要每天照顧，很多人沒有耐心，兩個星期後就放棄了。」

我說：「台北有一所私立國小，一年學費四十萬，他們特別到深坑租了一塊地，讓學生每周來一次照顧自己的青菜，學生都很期待每周三的到來。除了可以改變學習氛圍外，也從動手的過程中學習，特別是這個學校老師很棒，在種植的過程中，會說蔬菜、季節、故事、科學的知識，全部統整在一個活動中，還加上電子顯微鏡與攝影紀錄，讓課程相當有啟發性。」

「我們鄉下不缺資源，欠缺好老師!老師只是按時上下班，在課堂上只是放影片、用光碟，讓學生自己做練習，這樣的老師不好，完全不和學生互動，不清楚學生學習狀況。但我也無可奈何!除非我把學校變成公辦民營，找其他團隊進駐，我自願變成教師教學也沒關係」校長豪氣的說。

不為自己利益著想，只為學生前途的校長真的不多見。

偏鄉學校附近都是寶藏資源，卻沒有一個懂得開啟藏寶箱的領航者，真是可惜。偏鄉學校勢必要能結合社區、生態與文化，才能永續發展。麻煩的是，教科書商的方便性﹐導致學校老師都忘了原有自編教材能力。

回家的路上，老車發出低沉聲響，我卻進入到如何改家庭氛圍，或許安排一個小旅行，會是不錯的轉變契機。

                由於我疏於觀察，沒能注意到你修了後面的頭髮，讓你找到機會不和我說話一個星期。

　       我解釋了本人有嚴重的盲視症，加上遺傳到我爸的情緒智商不足，這種超爛的理由，讓你更生氣，使得這星期關心我的人，只剩下打電話問我要不要立即辦理銀行代款的電話行銷人員。當天我正在中正圖書館四樓啃著

Ｍｉｎｏｒｉｔｙ　ａｎｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｍｕｌｔｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｊａｐａｎ，準備十一月底到日本仙台拜訪兩所小學，聽說要搭船才能上學的偏鄉學校，學生人數只有１５人，真是讓人期待，想和當地老師討論如何設計課程。

　　這時，難得有人會打電話給我，當然我知道你還再生氣，絕不會是你打來的。

「請問是徐先生嗎？我是某某銀行專員，敝姓陳，想要和您說明我們銀行的最新優惠利率，目前比其他銀行還高。」說話很秀氣的男生。

「很抱歉，我從來就不過問錢的事情。都是我太太處理的。」

「方便和您要她的手機嗎？」

「最好不要！」

「為什麼呢？我們銀行優惠很高的。以後就沒有機會了呦！」

「最近她在生氣，因為我沒有注意到她修了後面的頭髮，其實到現在，我還是看不出來有修過。」

「嗯！我也有同感，我們也不是天生就想要這樣的，當男人真的很辛苦！」

「我也這樣覺得！」我說。差點就想繼續問利率的事情了。

「只好祝你順心，有個愉快的下午！」

他掛上電話。

這大概是這一星期，我和一個不認識的人，有著最長的對話。