混齡教育

不丹混齡教育現況報導

    不丹先前被稱為世界上最快樂的國家，即使不丹人民所得不如先進國家，反而讓世人反思經濟發展不等同於生活快樂指數。

由於不丹介於中國與印度兩國中間，領土都屬於喜馬拉雅山區，交通不便，聯合國在1980年協助以英國成功的混齡教學模式，協助鄉村小校擁有優質教育，不丹在聯合國協助下，從1990年開始推動教育改革，把混齡教育視為改善鄉村教育的選項之一，如今也已經發展了26年的時間，讓我們看看他們的現狀。

    在1990年的不丹，並沒有混齡教室，經過15年後的2004年，總數292個小學中有98個混齡學校，佔總數的33%，混齡教育的學生數約為37,800。到2007年混齡學校數持續增加到137所，到2009年又增加到170，目前不丹政府持續推動有效的混齡教學(Kucita and Maxwell, 2016)。

     在2004年不丹學者VanBalkom 和Sherman(2010)，到泰國曼谷舉辦第二屆國際混齡教育年會中發表不丹混齡教學的問題，其中兩項的問題，第一是某些鄉村學校的混齡班級人數超過50人，第二項問題是有些師培生畢業後，沒有受過混齡教學的訓練，難以發揮混齡教學該有的成效，這樣的現象，反映出當時不丹缺乏清楚明確支持混齡教學的教育政策，另外，也因為政策模糊下，未能有系統性的協助教師擁有混齡教學的技能與知識，最後也只能依賴先前教師的經驗傳授，這也很容易各自主張與產生盲點。

     不丹在這十年中進行三次大型的教育改革，分別是在2006-2007強化混齡教學與關注學生個別需求、2008-2012的建構鄉村小校和硬體設備，和2013-2020年的鞏固教育方案(Kucita and Maxwell, 2016)，然而比較麻煩地不丹同意混齡教學，卻沒有提供該有的師培課程，在2009訪問10個四年級師培生，有8個不願意到混齡教室任職。在2013年的研究報告中(Kucita, Kivunja, Maxwell and Kuyuni, 2013)指出不丹混齡的現象，如下：

1.         教師採用假性混齡教學，把兩個年級學生依據年級分組，在同一間教室內，分開授課。

2.         指定高年級學生協助教師班級管理與指導其他學生。

3.         在分組教學中，通常只分兩組，一組是主要教學對象，另一組自行練習。

4.         混齡教學的師培系統沒有落實，即使接受混齡培育的教師還是不清楚核心想法。

5.         缺乏系統性的混齡課程規畫，也是混齡教師的困擾。

    至目前為止，Kucita和Maxwell(2016)認為，推動混齡教學來提升鄉村教育的政策是正確方向，但是實際上，還有許多要改善的地方，特別是混齡師資培育系統，加強教師的混齡教學技能。他們認為，現在小學有1/3的比例進行混齡教育，卻沒有相對合格師資，Kucita和Maxwell(2016)認為可以在既有師培體系下，以研究所兩年方式，有系統地培育，調整教師中心的傳統教育，或許能改線不丹目前推動混齡教學的困境。

   

參考文獻

Kucita, P., Kivunja, C., Maxwell, T.W., & Kuyini, A.B. (2013). Bhutanese stakeholders’ perceptions about multi-grade teaching as a strategy for achieving quality universal primary education. International Journal of Educational Development, 33,206-212.

Kucita, P., and Maxwell, W. T. (2016). Multi-grand Teaching in Bhutan: Congruency amongst Policies, Teacher Education, and Practices. Educational Innovation & Practice, 1(1): 1-18.

VanBalkom, W. D., & Sherman, A. (2010). Teacher education in Bhutan: Highlights and challenges for reform. Asia Pacific Journal of Education, 30 (1), 43 - 55.