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徐永康老師繪本讀書會 課堂隨筆
筆記整理: 婉婷
日期：101.2.14
主要圖畫書； 糖果屋《Hansel and Gretel》by Anthony Brown
一、前言：各位媽媽應該對於孩子「吃」的東西會非常注意，近來看過一篇文章，發現吃甜食會對腦力造成傷害，因此應減少攝取。但除了「吃」進肚的食物須注意外，我們是不是也因該關心孩子們究竟「讀」了什麼！
二、很多老師回過頭來看看傳統的故事時，會感到不安，例如「糖果屋」這個故事，在故事中的兩位孩子，當他們自行脫困並帶著巫婆的財寶回家後，雖然解決了家中窮困的難題，但這兩位孩子，究竟要如何面對曾經遺棄過他們的父親？若孩子們問各位媽媽這個問題，妳會如何回答？
這兩位孩子是否會採取以下兩個面對方式？
1. 努力壓抑自己的感受。
2. 努力遺忘這件事。
三、從不同的學者觀點來探討《Hansel and Gretel》這本書吧！
故事大綱
n 原始
n 改寫
n 比較看看
說明：
一、 「糖果屋」的故事有許多不同版本的改寫，各有不同的詮釋與結論，媽媽們可以將不同版本借出來看看，透過比較，即可看出好的圖畫書應有那些特質。永康老師播放三個版本，這三個版本，妳最喜歡那個版本呢？請與隔壁的同學討論看看。
1. 遺棄：被遺棄這件事，是孩子所懼怕的。
2. 森林中的糖果屋：糖果屋的出現，象徵的涵義為，對於這年紀的孩子而言，「吃」仍是他們所喜愛的，因此糖果屋滿足了孩子基本的慾望，這同時似乎也告訴我們，當要進行陷害時，從被害人的基本慾望下手，通常會較容易成功。
提問時間
你想問些什麼呢？
說明：
提問一：於《Hansel and Gretel》中的最後一幕，父親張手抱著兩個小孩，但對孩子而言，他們要如何擁抱這個曾遺棄過他們的父親呢？
提問二：他們為何不拿著珠寶就離家出走呢？(因為父親既有這樣的性格，則父親縱使有了這些珠寶，未必他們的生活從此就能幸福快樂。)
精神分析學家Bruno Bettelheim
n 讓兒童處理自我的潛意識現象
n 成長概念與自我發現
n 故事象徵：糖果屋 基本慾望
n 這意味著 故事、自我、語言
說明：
一、Bruno Bettelheim表示，這類故事讓孩子面對自己潛意識問題，並得以讓孩子發現自我。
二、森林：本書出現的森林場景，屬孩子非常容易幻想的場域，而糖果屋的出現，則屬滿足孩子的基本需要，亦即吃好吃的東西。
而森林這個場景，對於成人而言卻是另一種涵義，例如牛郎織女的故事也是發生在森林中，請試著想一想，牛郎織女的故事中，若出現一間糖果屋？？~~~妳是否會覺得怪怪的？這樣的設計，會讓人覺得這個故事的主角，似乎還沒長大。
三、「糖果屋」這類故事，其實是刻意引導孩子透過語言的了解，來發現自己，讓孩子透過問問題，來自我發現「喔！原來我有這種想像！原來我有這種慾望！」
成長自我發現
n 遇見問題（被父母遺棄）、
n 想辦法解決（找石頭與麵包）、
n 分工合作（妹妹救了哥哥）
n 就後一同分享喜悅（獲得巫婆的財富），
n 兩兄妹遇到的歷程，提供現在的兒童，試著去理解彼此需要合作，才能得到比較好的結果。
說明：在想辦法解決事情及分工合作這點，就如同人的腦袋無法解決所有的事情，人的腦袋想出辦法，仍必須仰賴其他的協助，例如手可協助執行腦袋所產生的思想。這也就是紙筆出現的原因，可以幫助寫下腦袋記不住的事情。
文化學者Maria Tatar
n 忽略的成人的邪惡與無能
n 進入森林：幻想的開始
n 森林：開始與結束
說明：
一、Maria Tatar認為精神分析學家對這類故事的分析，忽略了成人的邪惡與無能。
二、提問：妳覺得書中的「父親」是個怎樣的父親？從何處可看出？(請相互討論之)
三、逐頁討論《Hansel and Gretel》by Anthony Brown，請自行借書對照著看喔！
(一)書名頁：安東尼布朗的書中，在書名頁都會有一個很重要的象徵圖樣。
(二)家人雖一起用餐，但是眼神均未交會，地上小娃娃的衣服與妹妹身上穿的衣服款式相同，整張圖中，只有媽媽的衣服鮮豔亮麗。(永康老師頗想建議作者，能否將媽媽的髮色改為金黃色，不要是黑色，不知各位有無注意到，在好萊鄔的電影中，壞人通常是黑髮，例如101忠狗)
(三)從媽媽的梳粧台，似乎可看出這個媽媽很糟糕，連自己都照顧不好，也不在乎別人。
(四)有注意到嗎？媽媽的影子連上窗簾後，居然變成了一個巫婆。通常在一個故事中，出現一個巫婆，已經讓孩子很難受的了，但這個故事中，居然出現兩個巫婆(後母/糖果屋巫婆)。另外，請注意鏡子旁的牆角，有一個小小的老鼠洞，但沒看到老鼠，踢腳板的壁紙也是破破爛爛的。
(五)全家到森林時，出現紅色的香菇，這意謂了什麼呢？
(六)糖果屋中的巫婆，帶著尖尖的帽子，「尖尖的」讓人感到危險。
(七)妹妹騎著鴨子，場景出現彩虹，哥哥卻不見了，這意謂什麼呢？
(八)爸爸與兩兄妹擁抱的畫面，請注意，孩子均僅伸出一隻手，那另一隻手呢？
永康老師：這幅圖值得玩味，孩子另一隻手是否在抗拒著父親，孩子似乎也發現他們的父親居然無法保護他們。
(九)老鼠出來了：請注意牆角的壁紙換成新的了。這個家原本窮得連老鼠都不願光顧，現在因為孩子帶回珠寶，因此，家中經濟改善了，連老鼠也願意光顧了。(原來家中出現老鼠，請不要尖叫了，應該要感恩，因為這代表我們家過得還不錯，呵！)
與自我潛意識的對話
n 請安靜一段時間大約是10分鐘。
n 找出一張白紙。
n 請不要看著紙，畫出剛剛在妳心中浮現的樣貌。
n 仔細看看自己的畫。基本上不是個有形物件。
n 想想它像是個什麼?
說明：
一、不能看著紙畫，最好以非意識的狀態下畫畫，畫好後，請檢視這幅畫。因為這幅畫所彰顯的意義，是很個人的、私有的，不見得想與別人分享，因此建議只給好友看，並請妳以有意識的狀態去檢視這幅畫。
二、在接近非意識狀態下所畫的圖，大多是非具象的，若是你畫得非常具象，建議妳再畫一次。但有些人非常會畫畫，即便不看著紙，都能畫得很具象，那麼，就換個較不擅長的呈現方式，例如捏陶。
三、人的意識如同一個舞台，只有探照燈照到的地方才能看到畫面，但看不到的地方並不代表不存在，只有放下意識的控制，才能讓黑暗的地方被看到。因此，人們常常在睡著前，似睡非睡之際，容易產生意識及潛意識的連結，一些模糊的記憶，會突然鮮明起來，例如，睡前突然想起某個國中同學的名字。
四、以上的練習，是為了透過意識與潛意識的對話，讓妳發現自己的問題，這個問題，或許是困擾著妳多年的問題。曾經帶過一次活動，同樣做這種對話練習，當時有位學員，她覺得自己的思緒很混亂，因此以撕紙來呈現她的潛意識想像，事後她分享，當她撕紙時，她覺得自己的心似乎也被撕裂了，透過意識下去解讀這個潛意識下所呈現的行為，她發現，原來平常她當小學老師，但班上同學秩序非常混亂，其中有位同學每次坐椅子時，會故意發出「扣！扣！扣！……」的聲音，透過這個練習，他才發現原來這件事很困擾著他。
五、這個練習能讓人回溯過去，試著去找出病因，但不提供解決的方法。
六、學員提問：若未提出解決方法，我們適合去做這種練習嗎？也就是我們了解了自己行為背後的原因，但卻仍不知如何解決，不會更迷惑或痛苦嗎？因為有些事，想起來並不怎麼愉快。
永康老師：這就是心理學家與哲學家的不同了。
1. 心理學家：這個練習是心理學家所採用，藉由回溯過去，試著幫人們找出行為背後的原因，即找出病因，但不提供解決的方法。
2. 哲學家：於人們了解自己，也就是知悉、了解自己問題所在及背後的原因後，試著去提出解決策略，供人們參考。例如，告訴你，你的這個困境早就有人遭遇過了，他們並已深思熟慮過這類問題應如何解決，提供他們的解決方式給你參考。但這就如同醫生開處方箋一樣，藥方開給你了，吃不吃，要不要採納，仍由個人自行決定。
七、學員提問：為何不看著紙畫？
永康老師：若看著紙畫，妳的意識很習慣就會控制妳的手而作畫，而不看著紙畫，是試著相反過來，以「手」控制「腦」而作畫。
遺棄
n 兒童選擇壓抑
n 遺忘
n 西方傳統故事
n 改變
n 掩飾
n 面對與瞭解
說明：
一、選擇壓抑或遺忘，似乎較不正面。仍須採面對與瞭解，較有幫助。
二、學員提問：例如受虐兒，縱使選擇面對與瞭解他的過去，這段過去所造成的傷害，也是不會完全被修補？
永康老師：是的，我相信這就如同破鏡，縱使修復了，還是會存在一條裂痕。但面對這樣的裂痕，請不要選擇遺忘或壓抑，不要否認事情的存在，請習慣它的存在，時間久了，就會產生力量，這就如同蛤蠣含沙，習慣它、改變它，最後，才能成為珍珠。
