徐永康
2012.06.30
(網站連結)
出版社：遠流
出版日期：1997年07月15日
語言：繁體中文I
ISBN：9573232987
ISBN：9573232987
裝訂：精裝
簡介 :
哥哥和妹妹很不一樣。他們一個調皮好動，一個膽小文靜。有一天，他們又在吵架，媽媽氣得叫他們出去〝和平解決〞。他們來到一個隧道前面，哥哥鑽進去探險，妹妹不敢。但是妹妹在外面等了好久，都不見哥哥出來，於是，妹妹也走進了隧道。她看到哥哥變成一塊石塊。她嚇得抱住石頭，哭了。沒想到，石頭變軟了，還逐漸有了體溫，原來，是妹妹救了哥哥。
討論要點： 討論兒童情緒成長過程中的變化，論述兒童情緒發展是怎樣的歷程，與成人如何協助兒童具有穩定的情緒。
簡介 :
哥哥和妹妹很不一樣。他們一個調皮好動，一個膽小文靜。有一天，他們又在吵架，媽媽氣得叫他們出去〝和平解決〞。他們來到一個隧道前面，哥哥鑽進去探險，妹妹不敢。但是妹妹在外面等了好久，都不見哥哥出來，於是，妹妹也走進了隧道。她看到哥哥變成一塊石塊。她嚇得抱住石頭，哭了。沒想到，石頭變軟了，還逐漸有了體溫，原來，是妹妹救了哥哥。
討論要點： 討論兒童情緒成長過程中的變化，論述兒童情緒發展是怎樣的歷程，與成人如何協助兒童具有穩定的情緒。
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日期：101.9.4
時間：9:30~11:30
地點：新北市立圖書館B1
主要圖畫書：《穿過隧道》by 安東尼布朗
時間：9:30~11:30
地點：新北市立圖書館B1
主要圖畫書：《穿過隧道》by 安東尼布朗
徐永康
北市教育大學幼教系
一、 前言：
這次繪本的挑選較重視情感部份，此部份在教育體系中較不受重視，前幾天聯合報刊登北北基特考，將考閱讀及數學。目前我在進行的幼兒認知活動中，發現在主流教學中，重視語言與數學的同時，常將情感這部份排除在外，如此一來將產生非常大的問題，人將不再像人，我們不在乎藝術、音樂、孩子的感覺，只跟孩子說「趕快學好就對了！」
二、 但是，在近期幼兒科學研究中顯示，情感是人很重要的表現，而目前除了重視語言與數學之外，談到情緒時，只注意到一件事，即「情緒管理」。但是何謂「管理」，就是把不好的情緒排除掉，但這是很匪夷所思的，因為情感、情緒就是一種表現，因此小孩哭，就讓他哭吧！鬧就讓他鬧吧！哭完鬧完，也就好了，何必去壓抑他呢？過於壓抑，孩子就會另找出口。
關心
第一，他的作品一直關注家庭在整體文化下的衝突與矛盾；
第二，他善用超現實的手法，處理故事中情感風格中隱含的意義。
三、 安東尼布朗的作品與其他作品不同，他的作品有兩點重點，
(一) 第一，他不斷關注在「家庭」這個觀念上，家庭其實是文化當中的表現，我們現在所處的家庭型態，其實並非這麼自然的型態，回想五十年代、六十年代，三代、四代同堂，更加普遍，小家庭型態是從資本主義演化而來，因為小家庭容易釋放女性的勞動能力，當家中的父母親均外出工作，則教養小孩將交給別人來幫忙，如此女性才能外出工作，也因此，社會需要更多的勞動力量來維持運作，當此運作遭受阻礙時，經濟將會遲緩，為避免此情形發生，家庭結構必須變小、變靈活，釋放更多女性工作機會，當然，女性也擁有更多的選擇機會，不再困在家庭裡面。傳統，阿公的年代，女性就是從早煮到晚，沒有自己的生活與時間。
而家庭結構的轉變，也產生許多衝突與矛盾，例如單親。此亦為安東尼布朗所關注。
任何的學習的原型，都是從家庭開始，不是學校。因此，孩子在學校的學習樣貌，多少都反應家庭的教養態度。
(二) 第二，安東尼布朗非常擅用超現實主義來處理故事當中情感、風格所隱藏的意義，如同上學期提到超現實主義的四個樣貌，均非描述外在的樣貌，而是描述內在感受。
隧道
n 描述了一對兄妹之間的關係
n 關係不好
n 兩者的個性也不同
n 在一個家庭下，兄妹有很多的衝突
n 在一次的冒險下，哥哥進入隧道後，哥哥變成石像
n 妹妹也進入隧道後，幫助哥哥恢復原貌
n 彼此的關係恢復正常。
四、 本書若不仔細閱讀，很容易被忽略，或是認為跟其他作品很相似。
五、 若家中只生一個小孩，是很可惜的，因為獨生子會失去很多學習的機會，例如兄弟姐妹相處的學習，及如何從與兄弟姐妹間相處經驗，進而學習如何跟同學、朋友相處。
六、 蝴蝶頁中，兩頁顯示出截然不同的風格，一活潑、藝術，另一則是結構化。有個美術館的角落，曾擺幾個磚塊疊在一起，這是「藝術」，還是「垃圾」？這些磚塊，很多人認為是不具美感的，但作者展示這個作品，就是要挑戰、打破一種想法，即不要認為藝術就一定是具結構化、美感化，就算是讓人看了覺得無聊，也是一種藝術，就此也開啟了後現代主義的風格。
七、 有兩個小孩的家庭，看過這本書後，應該會很有感觸。
八、 提問：當哥哥進入隧道時，若是妳，妳會跟進去嗎？
九、 提問：最後一頁妹妹面對著讀者，哥哥背對著讀者，你能想像哥哥的表情嗎？
我們應該可以想像出來，哥哥亦是在微笑。
想想類似的故事
n 傳統的
n 現代的
十、 想想有無傳統的、現代的故事，跟這個故事很像？(媽媽答：糖果屋)。
問題
n 個別情緒與社會情緒的關係？
n 圖畫書中的情緒引發？
n 社會情緒與社會智能的關係？
十一、這個故事應該不像我們想像中這麼的簡單，從本書可論及三個知覺模擬的狀況。說明如下。
知覺模擬的特質
n 當閱讀到相關情緒用語時，生氣、高興或是害怕時，
很自然地喚起了我們原有的情緒記憶，
產生知覺模擬的狀態，好似感同身受的樣子
十二、提問：妳覺得這個故事最最精彩的地方、最值得跟小孩討論的地方，是那張圖？請與隔壁的人討論一下。
十三、知覺模擬：我們看圖畫書時，在觀看圖畫當中，是非常主動，而且很自然的，將自己當做是故事當中的角色去感知，這不是被邀請的，並非書中出現「請妳試著去想想看」的字句，而是妳自然的就把自己當做是故事中的角色。
本書中，妹妹害怕很多東西，例如怕黑、床底下的妖怪，但這種害怕，跟站在隧道前的害怕不同，在隧道前的害怕包含了更多的條件、元素，亦即哥哥的拋棄，哥哥將她拋棄在隧道口而產生的焦慮與不安，因此，妹妹得克服原先的障礙，例如隧道中是黑暗的，而妹妹原先就是怕黑、怕妖怪等等。
十四、什麼原因讓妹妹克服這樣的害怕，鼓起勇氣鑽進隧道？
學員：親情。
永康老師：當妳回答親情時，讓我覺得有點弔詭，請問妳認為她的哥哥對她好嗎？哥哥明明知道妹妹最害怕這些事物(黑、妖怪)，但他為何還是這麼做(鑽進隧道)？因此我們要講的是，親情真的那麼完美嗎？當然是No！
在本書中，父母似乎沒看到這兩個孩子的差異性、特殊性，導致兩個孩子衝突不斷，反而刻意做一件事，就是硬把他們併在一起。
十五、本書精彩的地方，衝突的最高點，就在於妹妹站在隧道口，思考著「我要不要進去」。這也引發了思考的四個層次(/四個部份)，也就是，當我們看到這張圖時，我們有沒有能力主動地、自然地想到這思考四個層次，所謂思考四個層次，是需要馬上、自然的思考到這個部份。
而這部份有些複雜，兒童較難主動、自然思考到這四個層次，但是成人基本上，應要能做到這部份，又兒童做不到，何以成人就做得到，這就須要透過學習。詳如下述。
知覺模擬一
n 妹妹的害怕不同於害怕床下的怪物，這害怕更因為擔心與焦慮的作用加深了如此感覺，她必須要克服如此的害怕，跨越原先的障礙，與原因的厭惡，如圖像中的莫名的莫名恐懼、惡夢與負面情緒等等。
知覺模擬二
一、衝突的最高點：隧道前面，被哥哥給丟了，這有幾個可思考的層次，作者企圖要我們想（一）妹妹考慮（二）哥哥想的（三）所帶給妹妹的感受（四）
二、晚上去嚇妹妹，讀者、哥哥、妹妹與妹妹的感受
十六、四層次：
(一) 作者想帶領我們想什麼呢？
(二) 妹妹考慮什麼？
(三) 哥哥為什麼這麼做。
(四) 帶給妹妹的感受。
十七、這四層次(thinking orders)的出現，「在隧道口」並非本書唯一出現thinking orders的部份，在晚上哥哥帶面具嚇妹妹時，作者想要讀者想什麼，哥哥在想什麼，妹妹為什麼會害怕，妹妹的感受又是什麼。在看圖樣時，讀者(說故事者)能否同時思考到這四個部份。
十八、提問：哥哥常常嚇妹妹，妹妹為何仍要鑽進隧道找哥哥？為何妹妹不沿著原路回家？現在的孩子，會直接回家的應該也不少吧！
學員：因妹妹依賴著哥哥。
十九、提問：為何哥哥要做這件事？哥哥明知妹妹怕黑、怕怪物，為何他還要這麼做(進入隧道)，哥哥究竟在想什麼？
二十、作者構思出這樣一張圖，他究竟要讀者怎麼去想，讀者怎麼去揣摩哥哥在想什麼、妹妹又有什麼感受？
二一、成人在觀看此故事時，我們希望能解讀出這四個層次，而兒童觀看此故事時，通常只能解讀前兩個層次，第三、四層次的解讀能力通常很弱，這就需要多加練習。
練習
二二、這張圖，請猜猜看這是什麼行業的廣告？
學員：航空公司、日航。
永康老師：個人見解，此圖似乎不妥，這位女士好像要倒茶，而後面有個藝妓，我們知道在往昔，藝妓是服務男性的工作，不論是思想上、身體上的服務，這個廣告似乎在透露著，這是一家只服務男性的航空公司，以服務男性為主的航空公司，而讀者看到此圖時，能否解讀出來呢？一個圖樣出現時，觀看者有無能力接受、了解該圖所要傳遞的訊息。
學習
n 有些人能做到三至四的部分，對於兒童多數只到二，這表示兒童需要學習。
n 學習過程中很需要二手經驗
n 分解式
n 通常是五歲的孩子會開始運用這些情緒語言來區分不同的情緒狀態，利用再認的方式確認他人的基本情緒，如悲傷、快樂、害怕、生氣與討厭
二三、在學習過程中，並非要兒童親身去經歷很多事，而是透過二手經驗，故事當中即有很多二手經驗，但請記得，當你帶著孩子做討論的時候，妳有沒有給孩子這個機會，讓孩子去多想到第三、第四階段？
二四、在這樣的作品中，兒童所產生的情緒不再是簡單、基礎的情緒，而是在跟哥哥相處的過程中，產生了很多社會情緒，或是說高階情緒的出現。若只有一個人，很難產生這種高階的情緒，只有在跟人的相處下，才能發展出這種情緒智能。
二五、大部份的孩子須到五歲左右，才能開始運用這些情緒語言來區分各種不同的情緒狀態，他們的方法基本上是利用再認的方法來確認、區分他人的基本情緒，悲傷、快樂、害怕、生氣、討厭，而我們利用這五項基本情緒來發展出更複雜的情緒出來。
二六、在本書中，母親犯的一項錯誤，就是將兩個孩子放在一塊，因而產生衝突。
學員：但這不也是一個機會嗎？
永康老師：請試想，若是爸媽都不在時，這兩個小孩會如何相處？大概兩個會各做各的吧！那在什麼情況下會產生衝突？
二七、我們在說故事或進行活動時發現，女生對於「冒險」這件事，較不敢嘗試，如要真要去冒險，一定要有同伴。
情緒
n 情緒從核磁共振造影MRI的系統下看出，情緒是一種目標導向的認知產物，
n 快樂是完成任務
n 難過是失去了目標
n 害怕是目標被威脅了
n 生氣是想要完成目標的挫折
二八、請練習如何從上開基本情緒，運用彼此擁有共同目標，而發展出下列高階情緒。愛是什麼？恨是什麼？……例如愛是我們共同去完成一個目標，而分享這個過程的快樂。因此，如果兩個人各做各的，就不會有這種愛的感覺。
二九、若是只有一個人生活，通常會有上開基本情緒，卻不會發展出下列高階情緒智能。要跟人相處，才能發展出以下的情緒。因此在安東尼布朗的書中，哥哥與妹妹亦是有了一個共同的目標，而因此發展出各種不同的情緒。當我們共同組織家庭，有了共同的目標，因而發展出各種愛、恨……的情緒。
高階情緒
經過與人相處後，來自於彼此有了共同目標，轉化成高階的社會情緒包含了:
n 愛
n 恨
n 輕視
n 忌妒
n 羨慕
n 同情
n 罪惡感
三十、兒童從這種低階情緒到高階情緒的轉化過程，兒童對於人的觀察，比較能確認對方的某種感受，進而給予適當的回應，也就是了解對方的情緒，再給予適當的回應，才能給予適合的幫助，否則，我們常會給予對方所不需要的幫助。
三一、「愛」是什麼？是一種喜歡嗎？所以我可以說，我很愛糖、很愛巧克力？這樣的說法對嗎？愛與喜歡又有何不同？
學員：愛是一種強烈的喜歡。
永康老師：你可以跟巧克力分享感情嗎？
三二、情緒反應是一種目標導向的感受，因此所謂的高階情緒或社會情緒，一定跟人有關係，跟他人有關，因此「愛」、「恨」….，一定跟他人有關。你會去恨一顆石頭嗎？(應該是會恨丟石頭的人吧！)
三三、以上各種高階情緒，我們是否可以找出相關的故事，請各位學員試著整理、歸納一下。
三四、這些高階的情緒，其實都是從低階的情緒轉化而來的，例如「愛」是從喜歡、高興，「恨」是從討厭、厭惡轉化而來，從個人到社會的聯結。
一個人時，不太會產生「恨」的感覺，恨的情緒出現，是從我們兩個人或一群人共同去做一件事，但做一半，突然妳背離了、背叛了，或是做了與目標相反的事情。
而「輕視」是我們共同做一件事情，但在做的過程中，我發現妳有一些問題。
「忌妒」是我們共同做一件事，你很快就做到了，而我再怎麼努力卻做不到，到這裡應該還只是「羨慕」，而忌妒是，我想把妳拉下來。
「同情」是我們有共同目標，而在做的過程中，你發生了意外，例如跌倒，而我扶你一把。
「罪惡感」我們有共同目標，而在做的過程中，我做了一些不該做的事，並傷害到你，使我有自覺對你過意不去，即為罪惡感。
「罪惡感」我們有共同目標，而在做的過程中，我做了一些不該做的事，並傷害到你，使我有自覺對你過意不去，即為罪惡感。
三五、在《穿過隧道》這本書中，若父母親能察覺到兩個孩子的不同，那該採取怎樣的做法，來避免如書中的這兩個小孩，必須冒著生命的危險，來獲取這些情緒智能。
事實上，這個隧道真的很危險，試想若是妳看到這個小女孩在隧道口，妳會鼓勵她做這件事嗎(進入隧道)？
我們只能說，這個故事的結局是非常幸運，而幸運在現實中，未必經常發生，千萬別試著把幸運當飯吃。
故事困境
n 如何解釋哥哥擁有體會妹妹心情的能力，卻又故意捉弄妹妹，是否有人喜歡如此的罪惡感呢？
n 妹妹怎麼想？我們又是怎麼想的呢？
n 妹妹是否還有其他的感受呢？尤其故事中感受到「蘿絲愛著她的哥哥！」
三六、提問：你曾捉弄過別人，而覺得快樂的不得了，沒有任何一絲的罪惡感呢？
三七、我們應去了解孩子的期待、想法與感受，當我們了解之後，才能適度回應。
三八、回到本書中，哥哥為何喜歡捉弄妹妹呢？又請您想一想，兄弟姐妹之間，真的是相親相愛的嗎？當然不是，別期待兄弟姐妹之間的關係，一定比外人好，這倒未必。
三九、學員提問：我們應如何促成兄弟姐妹間的和睦呢？
永康老師：應先設定「家庭共同目標」，並思考要如何透過相互協助來完成此一目標。
四十、妹妹會怎麼想？為何會有一個這麼討厭的哥哥？
四一、最後，有一個概念可以詮釋這整個故事，就是蘿絲是非常喜愛她的哥哥的，只是從故事當中並沒有說，我們只能從故事最後妹妹的一抹微笑探知一二，這也才可以解釋，何以妹妹願意克服恐懼進入隧道，這條神奇的情感隧道。
四二、蘿絲透過穿越隧道，而去體會哥哥的感覺，這包括了「黑暗、害怕、孤單、寂寞」，當蘿絲獨自穿越了之後，她就能感受並了解「喔！原來我哥哥是這種感覺」，因為蘿絲從來未經歷過這種感覺，因此當她親身經歷、了解後，接下來她就能做一些事來協助與解決困境。
神奇的情感隧道
n 「蘿絲愛著她的哥哥！」
n 神奇的情感隧道
n 微笑
四三、我們真的要讓孩子了解複雜的情感，就得讓孩子不斷的練習，利用知覺模擬的方式來練習，而透過繪本，繪本有種文字所不及的特色，可給予讀者的感受，亦即透過文字我們不易感受到的情感，但透過圖樣卻較易喚起情感，因此，看圖會比看文字要來的快得多，例如，若現在放一張小寶寶的照片，妳會馬上笑起來，因為妳知覺模擬了小寶寶滿足的情緒。
n 知覺模擬的來源有行動與回應，臉部表情、身體語言與其他可見的外部符碼，如穿著配件與使用工具等等
四五、本書與一般故事書很像，但其中有很多部份值得我們想一想，身為一個熟練的讀者，在這個故事當中，能不能解讀前述四層次，而兒童通常只能達到前兩項層次，此時，我們要讓孩子多練習，並從基本情緒開始練習，害怕是什麼？討厭是什麼？高興是什麼？從而在與他人合作的過程中，再發展出高階的情緒，愛是什麼？恨是什麼？輕視是什麼？忌妒是什麼？
四六、下次我們會繼續這樣的議題，尤其是女性被輕視的故事，《奧莉薇》，此為一系列故事，我們將會挑幾本來說明。
四七、學員提問：可否再說明「設定家庭目標」這個概念？
永康老師： 我們從兩種不同型態的家庭說明，上學期我們曾提及，
第一種，進步型態的家庭，其家庭目標是，將家庭的資源做一些分配，分配的目的是家庭中的每一個人，都有充份的自由去選擇他想要成為怎樣的人，
例如小孩想成為設計師、音樂家，家庭在資源分配上，就會不斷鼓勵他去做這件事。
第二種，威嚴型態的家庭，設定家庭目標則是，唯有父母才是老大，他們會幫小孩做很多決定，去設定好孩子應做什麼，最後的結果就是，小孩會拿一張畢業證書給父母，告訴父母我已經完成你設定的目標，接下來我要去做自己想做的事了。
事實上，這兩種型態的家庭在很多地方是相似的，因此我們在設定家庭目標時，常會困惑究竟我們是屬於進步型態家庭，還是威嚴型態家庭，尤其是當孩子的個性不同，要判斷是何種型態家庭，更顯困難，例如孩子的自主性不夠時，常需要家長去設定各種規定，孩子才能達成所欲達成的目標，而有些孩子則非如此，孩子有不同的個性。
第一種，進步型態的家庭，其家庭目標是，將家庭的資源做一些分配，分配的目的是家庭中的每一個人，都有充份的自由去選擇他想要成為怎樣的人，
例如小孩想成為設計師、音樂家，家庭在資源分配上，就會不斷鼓勵他去做這件事。
第二種，威嚴型態的家庭，設定家庭目標則是，唯有父母才是老大，他們會幫小孩做很多決定，去設定好孩子應做什麼，最後的結果就是，小孩會拿一張畢業證書給父母，告訴父母我已經完成你設定的目標，接下來我要去做自己想做的事了。
事實上，這兩種型態的家庭在很多地方是相似的，因此我們在設定家庭目標時，常會困惑究竟我們是屬於進步型態家庭，還是威嚴型態家庭，尤其是當孩子的個性不同，要判斷是何種型態家庭，更顯困難，例如孩子的自主性不夠時，常需要家長去設定各種規定，孩子才能達成所欲達成的目標，而有些孩子則非如此，孩子有不同的個性。
四八、學員提問：可否再多說明四層次概念？
永康老師：
我們在讀圖時，能否更完整的構思，例如本書中，哥哥嚇妹妹這張圖，妳認為安東尼布朗想告訴讀者什麼呢？
安東尼布朗想說什麼？
想讓我們產生怎樣的想法？
請問，妳覺得這位哥哥是一個富有同理心的人嗎？
哥哥是否非常喜愛他的妹妹？這個哥哥喜歡幫助妹妹嗎？
這個哥哥是不是很自以為是呢？
這個哥哥是不是喜歡操弄別人呢？
當妳想這些問題時，是否即為安東尼布朗試圖告訴我們，哥哥是一個怎樣的人，這是第一個階段。而第二個階段是哥哥怎麼想？
我們怎麼想與哥哥怎麼想或許並不相同，就如同剛剛有位媽媽說的，或許哥哥只是想告訴妹妹，晚上並不可怕，怪獸都是假的，我嚇妳，妳會知道是我假扮的，是假的，因此我越嚇妳，終究妳就會不怕了，不怕的時候，妳就可以跟我玩在一起了。
或許妳不贊同這種做法或想法，但事實上，確實有種恐懼治療法是採取這種方式，也就是妳害怕的事物，就一直讓它在妳面前出現，直到妳不害怕為止。
四九、男生玩的方法確實與女生不同，男生常用嘲笑、欺負、誇大等方式來當做交朋友的方法，但女生交朋友的方式不是這樣，女生是我對妳好、妳對我好，聊聊天、嘻嘻哈哈地，但是請記住，請別捉弄我，你敢捉弄我，你就死定了。
五十、父母與老師的角色，當遇到這兩個不同個性的孩子，卻將他們放在一塊，則容易導致衝突，但同時，我們對這種負面情緒，卻不知如何處理。對於本書中，安東尼布朗最後結局的設計，仍是過於幸運，人生當中似乎不可能時時如此幸運。
五一、男生的遊戲行為，男生典型的行為，是以自我為中心，不太知道別人的想法是怎樣，傾向於認定我喜歡這樣，那別人也會喜歡這樣。相對而言，若妹妹戴著面具去嚇哥哥，哥哥或許會非常興奮。典型男生的行為是，不太了解他人在想什麼。
五二、學員提問：面對這兩個不同的孩子，父母應如何面對較妥適？
永康老師：或許父母應分別找兩個孩子個別聊聊，對哥哥說明妹妹是怎麼樣的人，也對妹妹說明哥哥是怎樣的人，如果你要跟對方玩在一起，應該要怎樣會比較好。
學員提問：兩個人找來一起面對面談不好嗎？
永康老師：你喜歡別人在妳面前討論妳嗎？
永康老師：你喜歡別人在妳面前討論妳嗎？
五三、情緒困擾的事，尤其是跟人相處的問題，若沒有好好處理，將來會產生很大的問題。
五四、本週尚未說明一個概念，即「高階的社會情緒轉變為高階的社會智能」，此部份留待下週再繼續聊。
五五、請各位找一下過去閱讀過的圖畫書，利用四個層次來思考，多做練習。
五六、下週將帶領《奧莉薇》，請各位先閱讀本書，並帶著問題來討論。再者下次請攜帶剪刀、膠水、膠帶。謝謝各位！！
