徐永康整理
2012 .07.12
2012 .07.12
有人誇大地認為思考是可被教導，或是認為以促進認知能力的主張，我個人認為依然是不精確地的說法，若是回顧過去二十多年的學術發展，思考教育有兩種途徑：技巧與融入。
問題並不簡單
若有個老師說：「思考教育好像很有趣，告訴我，我有方法嗎？該怎麼做呢？」耶魯大學的教育心理學家史坦柏格（Robert J. Sternberg）說：「沒有一套思考方式是普遍有效的，只能因人因地調整，我們需要學會的是某些思考的原則，並在決定時仔細地使用到這些原則，並充分考慮到該有的環境變因。」
從過去的認知心理學家，依據皮亞傑的主張，教育者的工作在於促進或是加速兒童認知階段性上的改變。
技巧或融入呢？
要不要另外加開課程教導思考技巧，或是在平常課程中使用呢？問題容易誤解成二選一的選擇，事實上，兩者都可同時進行，若要能有效思考，確實需要花時間去注意自己的思考歷程。
去注意自己的思考歷程隱含了兩種假設，第一，我們可以從不同的思考情境中找出思考的技巧，第二，我們可以運用思考技巧在不同的思考情境上。
另一種思考的學習是以融入的方式，也就在不同學科中有不同的知識與技術來解決問題。但是以解決問題導向的教學並不像思考教育的整個面貌，思考教育包含了如何定義問題、如何決定、有良好的判斷力、是否有反例的可能、創意的想法、使用類比、後設思考的反省，換句話說，思考教育不只是解決特定領域的問題。
兩種途徑的差別
在早期的狄波若（Edward de Bono）提出的CoRT技術等等，在不考慮思考內容上，進入思考的抽象模式，包含思考模式、比較、導向、分析知覺等等，或是說明概念成形、推論原則、知識背景與語言表現等等。
在1986年史坦伯格的智能三元素中更進一步說明學習與智能的關係。智能三元素包含有後設元素：思考的管理與監督；展演元素：執行思考，從開始到完成；獲得知識元素：學習。整體來說，是從新手轉化成專業與訊息自動化的過程。
融入法
這有三種途徑（1）解決問題導向的教學；（2）人文科學的研究；（3）資訊科學。
在問題導向的做法有以下的優點
1. 被多數教師接受有有效教法。
2. 不需要增加課程時數與內容。
3. 認定思考教育必須在某項的知識脈絡中。
在（2）的部分，包含有研究語法、修辭、邏輯，也包含有批判思考、非形式邏輯與兒童哲學的教法，也就是教學內容中存有了思考原則。
在（3）是以電腦模擬思考模式，問題還是在於思考轉化的能力養成。思考教育不論是哪一種，關鍵核心還是在如何轉化的能力上。
技巧與策略
若是要建立起一套的思考模式，就必須有技巧、策略與風格。學習也就是這三項的熟練，技巧就是該有的原則；策略則包含技巧與程序；風格則是一種個人思考的傾向偏好。
教師的功能
除了直接教導之外，展現教師的學習模式、與學生共同學習、不斷地進行後設認知與不斷地提出質疑。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
第二單元 批判思考與創意思考
資料整理中
資料整理中
