思考的熱情：藝術、人文與心靈
第五講思維的熱情：藝術、人文的心智觀點
2012/03/01
徐永康
當我們提到「熱情」時，指的通常是在機場中看到許久未歸的家人或是在自己熟悉的領域中深知此項研究的重要，堅定的想要弄清楚某些過去不曾發現的事實或是想法，相反地毫無感受的思維是規則的、計算的、封閉的與要求乾淨的，但是如此規則式的思維，很難感動他人，或是引發興趣，進而質疑、好奇與探究，事實上，我們所經驗的背後，有更多值得去發現的意義。
在藝術與人文教育下，或許該從如何發現意義來教起，即使只是一個小小的故事，也是大千世界的一小片拼圖，也要找出適當位置嵌入在整體動態的圖像中，而不是堅守著所謂的客觀主義的原則。
心智的功能，在此，主要能連結不同的特性與詮釋各種感官資料，動態歷程，將思想連結到不同的人事物等等。
心靈的意向性：能察覺的，接著再做詮釋功能。
涉入、理解與取景觀點的功能在於揭發事實與運用某種基模。
學習思考以此，可說是運用某種思想框架來探究不同領域的意義過程。而且很可能是不足的或是片段的。
借用哲學家海德格的說法，帶有藝術思維者，經驗到一種清晰與開放，毫無隱藏，一種自我揭露的，這些藝術作品在空間中完全展現給知覺，並不需要完全依據作者的想法來詮釋作品。
在圖像前，我們試的喚起過去的相關經驗，注意著圖像細節與可能的詮釋，突然有可能地釋放了原有無情的自我。
看看Giacometti的 the nos
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Alberto
Giacometti (Swiss 1901-1966) Nose (Le Nez), 1947, cast 1965. Bronze, wire, rope, and steel,
edition 5/6, 31 7/8 x 38 3/8 x 15 1/2 inches (81.0 x 97.5 x 39.4 cm ) overall. Solomon R. Guggenheim Museum , New
York Paris
看看馬格利特René François Ghislain Magritte的蘋果
創造出不同的可能性，降低根深蒂固的偏見，在探究知識的過程中，都是一種連結，連結知識來源、對象、相關倫理或是推論過程，如多元智能的可能。這並不是在傳遞知識或是技巧，而是對經驗的深思反省與熱情。特別是在著重語文表現的我們，長期忽略了非語言的藝術學習。
對於閱讀故事上，反省現有的規則，產生的智慧，兩者的不同在於對於規則的使用方式
看看自己的生活與理想的自我樣貌之間的差距。
